Web Quest, bases teóricas y principios metodológicos

Las actividades realizadas esta semana en las que se establece el uso de la Web Quest como estrategia didáctica, una forma de aprender en entornos virtuales, me deja como aprendizaje que como parte de la mediación pedagógica debo incluir las Web Quest ya que constituyen una de las metodologías más consolidadas del aprendizaje colaborativo.

La Web Quest contiene elementos que orientan en el que hacer de inicio a fin mediante descripciones formales, aumentan la motivación, el interés de los alumnos por aprender e involucrarse en el desarrollo de un proyecto que les resulte atractivo, planteamiento y resolución de problemas. Durante el proceso se guía y ayuda a organizar la información, analizarla y el surgimiento de respuestas nuevas. Se les proporciona una serie de enlaces a páginas Web relacionadas con los temas propuestos lo cual permitirá que se centren en las tareas. Se les describe lo más concreta y claramente posible a los alumnos cómo será evaluado su rendimiento. Deben concluir resumiendo lo aprendido y estimular la reflexión acerca del proceso, de tal manera que anime a extender la experiencia a otros dominios. Finalmente se incluyen las fuentes utilizadas y también agradecimientos de las ayudas recibidas, así como también es importante su difusión en la red y con otros compañeros.

Las Web Quest promueven el trabajo en equipo de forma cooperativa y colaborativa.

Las bases teóricas de la estrategia didáctica son :
1. Educación constructivista que implica la experimentación y la resolución de problemas. Un pensamiento activo y original del aprendiz.
2. Aprendizaje auto-regulado. Permite a los estudiantes que trabajen en un contexto en el que puedan crear sus propios episodios de aprendizaje, de acuerdo a sus metas.
3. Un nivel de desarrollo potencial o zona de desarrollo próximo, que estará constituido por lo que el sujeto es capaz de hacer con ayuda de otras personas, con instrumentos mediadores. El profesor debe provocar en los alumnos avances en su aprendizaje, que se vayan dando en las tareas individuales y grupales tanto virtuales como presenciales.
4. Aprendizaje Multicanal. Las Web Quest forman parte del aprendizaje multicanal y formativo, que incluye el mayor número de sentidos posibles: ver, oír, etc.

Sus diez principios metodológicos, psicológicos y filosóficos son:
I. Aprendizaje basado en proyectos.
II Capacidad del estudiante para construir esquemas de conocimiento y estrategias eficientes de trabajo que le posibiliten asimilar experiencias significativas.
III Desarrollo del pensamiento crítico
IV Pensamiento creativo.
V Preguntar.
VI Autenticidad.
VII. Estimulación de las diferencias individuales.
VIII. Ruptura de la linealidad discursiva.
IX. Superación de la textualidad haciendo uso intensivo de la multiplicidad y riqueza de formatos multimedia que ofrece la Red.
X. Interactividad y aprendizaje colaborativo.

El valor pedagógico de la estrategia se basa en las aportaciones de características constructivistas y de trabajo colaborativo, además permite el desarrollo de competencias necesarias para utilizar adecuada y creativamente la información proveniente del Internet e integrarla en algún currículo.
Su carácter innovador enmarca la incorporación de las TIC en el proceso de enseñanza y aprendizaje, incluye varias competencias: la selección y clasificación de información, es decir, su gestión; la lectura y comprensión de textos; la escritura y la comunicación; la creatividad en la elaboración de una propuesta de solución al problema planteado; y el trabajo en grupos.

Por otra parte se puede interactuar con expertos, investigadores, especialistas, docentes del país y otros países, y formar nodos de red y compartir conocimiento.

COMUNICACIÓN Y EDUCACIÓN

En las aulas se crean contextos sociales en los que se establecen formas de comunicación que pueden apoyar en mayor o menor medida la vinculación del lenguaje, gestos, etc., con el aprendizaje y consecuentemente al crecimiento personal de los alumnos.
El clima de clase es el contexto social inmediato en el que cobran sentido todas las actuaciones de profesores y alumnos que pueden facilitar o dificultar en gran medida los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Todo el tiempo de clase está impregnado de interacciones sociales entre alumnos y profesores, por lo que son la principal fuente de conflictos, pero también pueden ser la principal fuente de satisfacción. Deben ser cálidas, respetuosas y pro-sociales. Los profesores somos el eje central sobre el que gira la construcción del clima emocional puesto que generamos el sistema de trabajo, el tipo de relaciones humanas y los códigos básicos de interacción y comunicación en el aula.
La acción comunicativa representa un papel de suma importancia para todo docente, cabe destacar que, aunque el docente cumple muchas otras funciones dentro de alguna institución educativa, no debe obviar que es esencialmente un ser humano que participa directamente en el desarrollo humano de las nuevas generaciones, su misión es importante porque gracias a su función es posible la evolución de la especie humana.
La educación tiene como meta la transmisión de conocimientos de una generación a otra, es una verdad consabida; más, no obstante, el proceso de transmisión y actualización de conocimientos no es suficiente, ya que se necesita, además, capacidad de prever las futuras circunstancias de comunicación de los seres humanos entre sí y su entorno; es decir, el adecuado diálogo de los seres humanos entre sí y su entorno.

Debemos estar conscientes de que las innovaciones científicas y tecnológicas propias de la sociedad de la información repercuten directamente en diferentes ámbitos sociales y profesionales, siendo fundamentales en la educación. Puesto que la información y el conocimiento son los pilares fundamentales del sistema educativo cualquier innovación que repercuta en el modo de tratar la información, en los modos de acceder a ella, y en los medios para comunicarla incidirán necesariamente sobre los procesos educativos. Algunos factores que se pueden resaltar que impactan en los sistemas educativos serían: nuevos entornos de aprendizaje caracterizados por la flexibilidad, nuevas formas de estructuración de los contenidos, nuevas formas de trabajo nuevos roles para docentes y alumnos (nuevas formas de trabajo colaborativo). Estas transformaciones apuntan a sistemas educativos más flexibles, más pendientes de los sistemas de educación no formal e informal, entre los cuales los medios de comunicación de masas tienen un papel preponderante.
Dentro del proceso de comunicación en el aula la fuente es el lugar donde se origina la información, puede ser tanto el maestro como los alumnos, revistas científicas, páginas Web, libros, periódicos, radio, televisión. La comunicación es la clave para el contacto entre profesores y alumnos. En la medida en la que somos capaces de acercarnos al alumno (sus necesidades, su punto de partida) es más fácil su progreso. En esto tiene una parte de especial relevancia la habilidad para la comunicación, tanto la emisión como la sensibilidad para recibir los mensajes que nos emiten los alumnos. La comunicación, como herramienta del profesor, tiene distintas formas y momentos de darse en cada clase, distintas funciones y diferentes medios o canales.
La retroalimentación es de suma importancia en la comunicación, ya que es cuando verificamos si los alumnos aprendieron o se apropiaron del conocimiento, aunque durante el proceso tenemos señales de eso, como bostezos o sonrisas, resulta muy obvio decir que no basta con preguntarles - ¿comprendieron?, ¿tienen dudas? sino corroborarlo, mediante preguntas verbales, cuestionarios, dinámicas grupales, exposiciones, debates, etc.
Los signos o códigos son necesarios para que la comunicación ocurra de manera eficaz y que el mensaje se comprenda y no nada más sea captado, estos deben ser variados, tales como íconos, índices, símbolos, etc.
La comunicación interactiva haciendo uso de las nuevas tecnologías en el proceso educativo nos abre a los profesores la posibilidad de construir una pedagogía crítica y vinculada a diferentes áreas de conocimiento. Este tipo de comunicación promueve un clima de libre participación entre alumno-profesor y alumno-alumno.
Por otra parte en el proceso de comunicación ya sea verbal, escrita o tecnológica que emplee el profesor, se debe tomar en cuenta que sean de interés para el alumno y le proporcione la posibilidad de aprender de una manera atractiva, que no lo aburra o confunda. También los aspectos de gestos, posturas, voz, manejo del espacio son fundamentales para una buena comunicación entre profesores y alumnos.
La mediación en el aprendizaje sólo es posible cuando está claro ¿cómo aprende el que aprende? y ello supone identificar con qué capacidades, destrezas y habilidades aprende un aprendiz en una situación determinada.
Las interacciones en el aula están mediatizadas por el profesor, los alumnos, la asignatura, los medios y lo emocional, en ella se deben de crear las condiciones para el análisis, la reflexión y asimilación de conocimientos en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
La labor del docente es la de ser un buen mediador, que promueva en los estudiantes la tarea de apropiación y construcción de aprendizajes, haciendo uso de todos sus recursos personales, psicológicos y pedagógicos, contribuyendo a su formación integral.

Los profesores tenemos la labor de comunicar, de plantear los contenidos basados en la resolución de problemas sobre temas de interés de los alumnos, facilitando la creación de un adecuado clima social.

Por otra parte en el uso de la tecnología, los materiales seleccionados o diseñados por los docentes, deben contener pensamientos nuevos que ellos conocen, reflejar el conocimiento de las asignaturas que imparten, la creatividad que poseen, su experiencia afectiva; todos ellos incluidos que faciliten la transferencia del conocimiento como objetivo de aprendizaje.
Finalmente concluyo que la práctica educativa impone una inmensa responsabilidad de los profesores, que se reoriente nuestro quehacer cotidiano, que nuestra intervención sea en el sentido de apoyar y propiciar el aprendizaje de los alumnos, creando condiciones para aprender de manera significativa, utilizando formas de comunicación efectiva que generen un clima de clase que facilite la construcción de aprendizajes donde entremos en escena los profesores, los alumnos, los saberes y las TIC.

¿El aprendizaje es algo tan absolutamente trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos?

¿El aprendizaje es algo tan absolutamente trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
Según mi percepción el aprendizaje no es trivial, puesto que el aprendizaje concebido desde la perspectiva constructivista de Ausubel es el proceso por el cual el sujeto del aprendizaje procesa la información de manera sistemática y organizada y no solo de manera memorística sino que construye conocimiento.
La educación basada en competencias tiene como propósito la construcción de saberes: el saber ser, el saber convivir, el saber hacer, el saber pensar y conocer. Orienta el proceso de formación integral de los alumnos, para que aprendan lo más avanzado del conocimiento y sean seres autónomos y pensantes, con un buen desarrollo de sus habilidades comunicativas que les permitan interactuar con los demás de una manera real y efectiva. La medición del conocimiento se hace a través de la demostración de la adquisición de la competencia a desarrollar como objetivo del currículo, y no a través de unas simples preguntas correspondientes a unos contenidos. El docente no puede basarse únicamente en unas simples preguntas, para decir que el aprendizaje fue exitoso, si no que tendría que ir más allá, y evaluar los saberes.
Las competencias se refieren a la movilización y utilización de todos los recursos (capacidad cognitiva, afectiva y psicomotora) que posee el individuo para resolver una tarea, definida y concreta en un contexto determinado. Las competencias conllevan a la construcción integral de aprendizajes significativos (pertinentes).
Un examen bien, elaborado constituye un buen instrumento con el cual se puede obtener información de calidad para realizar análisis apropiados tendientes a establecer juicios valorativos. Lo importante es reconocer sus limitaciones y en consecuencia evitar que se constituya en la única fuente desde la cual un profesor pueda valorar las competencias que ha adquirido en su proceso formativo una persona.

¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias?

1. Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz.
2. Aprendizaje por descubrimiento. La perspectiva del aprendizaje por descubrimiento, desarrollada por J. Bruner, atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad. Aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones.
3. El constructivismo de J. Piaget, Considera tres estadios de desarrollo cognitivo. En todos ellos la actividad es un factor importante para el desarrollo de la inteligencia.
Lo que se puede aprender en cada momento depende de la propia capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de las interacciones que se pueden establecer con el medio.
La educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas.
4. Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situación en la que se produce. Aprender es una experiencia social donde el contexto es muy importante y el lenguaje juega un papel básico como herramienta mediadora, no solo entre profesores y alumnos, sino también entre estudiantes, que así aprenden a explicar, argumentar… Aprender significa “aprender con otros”, recoger también sus puntos de vista. La socialización se va realizando con “otros” (iguales o expertos).
Actualmente el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, que destaca que todo aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que los participantes negocian los significados, recogen estos planteamientos. El aula debe ser un campo de interacción de ideas, representaciones y valores.

¿Por qué?

Porque el enfoque por competencias se fundamenta en una visión constructivista, que reconoce al aprendizaje como un proceso que se construye en forma individual, en donde los nuevos conocimientos toman sentido estructurándose con los previos y en su interacción social.

Educar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan movilizar, de forma integral recursos que se consideran indispensables para realizar satisfactoriamente las actividades demandadas. Se trata de activar eficazmente distintos dominios del aprendizaje; en la categorización más conocida, diríamos que se involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y psicomotora.

Una formación en competencias es una formación humanista que integra los aprendizajes pedagógicos del pasado a la vez que los adapta a las cada vez más complejas circunstancias del mundo actual.

El aprendizaje significativo por parte de los alumnos demanda su integración en la solución de situaciones problemáticas. A su vez, el desempeño en situaciones específicas, reales o hipotéticas, exige la movilización integrada de lo que se aprende en la escuela. El enfoque de competencias considera que los conocimientos por sí mismos no son lo más importante sino el uso que se hace de ellos en situaciones específicas de la vida personal, social y profesional.
Un planteamiento de esta naturaleza es sumamente proclive a desarrollarse en el marco de una perspectiva constructivista de la enseñanza, que elimina de las prácticas educativas la memorización no significativa, favorece el aprendizaje basado en resolución de problemas, que parte de su identificación y la aplicación de las herramientas necesarias para su resolución. Además confiere un papel sumamente importante al desarrollo de capacidades de aprendizaje autónomo y se nutre fuertemente del trabajo colaborativo.

En el tradicional enfoque conductista se concibe que el conocimiento viene de fuera, que el experto lo transfiere al aprendiz. Ahora sabemos que en el proceso de aprender, las personas construyen sus propias representaciones simbólicas de los conocimientos. Que el aprendizaje significa la reorganización de estructuras cognitivas, proceso enriquecido por la demanda de tareas diversas y las experiencias educativas.